光的探究

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實踐經驗

本課題的內容是有關光的基本概念和特性。透過一系列具獨特色彩的活動，讓學生親身體驗光的特性，並留下深刻印象。在實踐過程中，觀察到以下的學習成效，並對相應的教學策略作出分析。

學習成效

教學分析

(1)

學生積極參與活動，並能從活動中歸納出光的特性。


黑洞之謎	盡收眼底	左右不分

(2)

學生在學習過程中，能運用已有知識及連繫不同的學習經驗以解決問題，學生的創意及解難能力亦得以發揮。


一箭三鵰	百發百中

當學生明白了一些光的基本特性後，教師隨即安排相關的解難活動。

例如：在進行“盡收眼底”活動後，便安排“一箭三鵰”解難活動；促使學生運用“光沿直線行走”的特性去解決問題。
　
在 “百發百中” 活動中，學生連繫科學和數學的知識，及發揮創意，運用各式各樣的方法預測反射光線的路徑。

例子：

一箭三鵰 (活動手冊, P.3)
百發百中 (活動手冊, P.4)

(3)

學生對所學的知識留下深刻的印象，並主動提出問題，對光作進一步的探討。
　

(4)

學生通過整理所學知識，及修正錯誤概念，從而建構新的知識。


繪圖	太陽圖

教師提供機會以不同方式(例如繪畫光線路徑圖及太陽圖)，讓學生反思所學，及表達自己的理念和想法。教師可從中檢視學生的學習進度和錯誤概念，然後作出相應的跟進與及調整教學策略，以達致評估促進學習。
　
教師給與學生足夠時間進行討論及填寫工作紙，幫助鞏固所學的知識，及釐清、修正和重建概念。
　
利用關鍵問題及層層遞進的提問方式，引導學生自己找出答案，建構一套完整的科學概念，解釋所觀察到的現象。

(5)

學生對學習產生擁有感和責任感，從而達致自我調控學習。

教師利用學習日誌，提供機會讓學生反思學習的內容和過程，從而檢視及整理所學的知識，使成為一個主動的學習者；而所運用的策略，正是Bruning et. All. (1990)所提出的“把後設認知技巧融入科學學習，製造主動學習的元素”。